La preparación de los tutores para orientar los proyectos de vida profesionales (página 2)
"… No podemos educar desde el vacío, sino con
nutrientes culturales; tampoco podemos educar para el
vacío, o para una sociedad inexistente, sino para
habilitar a los sujetos para que entiendan y puedan participar en
su cultura, en las actividades de la sociedad, en la
contemporaneidad de su mundo, de su país y de su tiempo"
(Gimeno, 2000: 24-25).
El concepto de profesionalidad implica tres ideas
básicas:
a) "La profesionalidad no puede completarse en la
escuela. Allá se ponen los cimientos y se adquiere la
profesionalidad de base.b) La profesionalidad requiere la
interiorización de actitudes idóneas respecto
al rol profesional.c) La profesionalidad (sobre todo en el campo
tecnológico) requiere un proceso de formación
permanente" (Borja, 1997: 207).
El MEC (1990) define la orientación en este
ámbito de la manera siguiente:
"Proceso de ayuda al individuo, mediante el cual este
identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e
intereses con valor profesional… También compete a la
orientación profesional, dentro del sistema educativo,
(…) llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y
evaluación del proceso de inserción
profesional".
La orientación ayuda en el conocimiento de
sí mismo, el conocimiento de la realidad y las
oportunidades profesionales para lograr en un futuro la
inserción laboral. Por lo tanto, es tarea de la
orientación favorecer el ajuste persona– formación-
empleo.
Nuestra concepción acerca de la
Orientación Profesional asume los postulados esenciales
del Enfoque Histórico-cultural acerca de la personalidad,
su formación y desarrollo. De esta, manera entendemos la
Orientación Profesional como:
"La relación de ayuda que establece el Orientador
Profesional ( psicólogo, pedagogo, maestro) con el
Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación
(como parte del proceso educativo que se desarrolla en la
escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de propiciar
las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de
las potencialidades de la personalidad del estudiante que le
posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el
proceso de elección, formación y desempeño
profesional."
La orientación profesional es un proceso de ayuda
al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente
a una profesión o trabajo determinado, implica
decisión, formación y la ubicación
profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las
necesidades sociales.
El proceso docente-educativo debe estructurarse de forma
tal que promueva la asimilación de conocimientos como
sistema, la formación de habilidades correspondientes y el
desarrollo de intereses; aspectos todos que constituyen premisas
indispensables para el desarrollo de la motivación
profesional. Por supuesto, en este análisis incluimos el
papel que desempeña el profesor y el tutor, los cuales,
según nuestro criterio, se convierte en el principal
"orientador profesional". Esta función la
desarrollará con mayor o menor eficacia de acuerdo con su
preparación técnica y el estilo de
comunicación que establezca con los
estudiantes,
1.6. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL A
TRAVÉS DE UN PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL
Un aspecto del desarrollo humano que es de primordial
importancia para la orientación, es el desarrollo
profesional (vocacional). Este se entiende como el proceso que se
va dando a o largo de la vida, de acuerdo con el mismo desarrollo
humano y que busca satisfacer las necesidades relacionadas con la
elección de estilos de vida, acorde con el proyecto de
vida (Pereira, 1998)
En definitiva, la meta de la orientación
profesional debería ser conseguir individuos satisfechos
en su ámbito profesional. Para ello es necesario que sepan
tomar las decisiones apropiadas, primero referidas a los
itinerarios académicos o formativos y, luego, a las
opciones profesionales que les sugieran los contextos
laborales
El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es
el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo.
El proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus
diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en
las relaciones, en el modo de ver la vida… Es la
dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del
conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado
vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las
múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en
aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la
profesión.
La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida, de
cualquiera que seas la situación, reside en tener que
tomar una decisión, en tener que elegir una
dirección fundamental con exclusión de otra u otras
direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso se
adopta una actitud de huida que conduce a la persona a un estado
de indecisión, es decir, hacia un "conflicto existencial"
que, al no ser resuelto, se convierte en
crónico.
El miedo a la responsabilidad, la incapacidad de
renunciar a alguna de las posibilidades presentadas, la
influencia del ambiente social contrario a los compromisos
definitivos son frecuentemente las causas de este conflicto no
resuelto.
"La conducta del hombre se caracteriza por la
realización de una serie de fines elaborados en un
proyecto de vida y que se orientan hacia el futuro". Según
D. González (1972), "Estas son las formas superiores y
típicas del comportamiento humano."
Por su parte O.D´Angelo (1988) considera la
tendencia a la autorrealización como una de las
principales direcciones de la personalidad desarrollada. Esta
tendencia se sustenta en el "proyecto de vida como subsistema
general autorregulador de la personalidad" que integra "los
objetivos vitales y los planes de su realización en las
dimensiones temporales de la experiencia individual referidos a
las distintas esferas de vida y actividad del
individuo."
"El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la
apertura de la persona hacia el dominio del futuro, en sus
direcciones esenciales y en las áreas críticas que
requieren de decisiones vitales. De esta manera, la
configuración, contenido y dirección del Proyecto
de Vida, por su naturaleza, origen y destino están
vinculados a la situación social del individuo, tanto en
su expresión actual como en la perspectiva anticipada de
los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de
su lugar y tareas en una determinada sociedad."(D"Angelo, O.,
1994)
"El concepto proyecto de vida designa la realidad
psicológica que comprende la organización y
realización de las orientaciones motivacionales
fundamentales del individuo, a través de planes concretos
de su actividad futura. Por ello, los proyectos de vida se
constituyen en unidades de integración de toda la
actividad de la personalidad. Los proyectos o planes de vida
desempeñan pues, una función de integración
direccional, valorativa e instrumental, de las orientaciones de
la personalidad, con los modos posibles de su realización
concreta en la actividad, al mantener la unidad de sentido
general de toda la actividad de la personalidad." (D"Angelo O.,
1994)
La realización de este encuadre investigativo del
proyecto de vida permite un diagnóstico y
pronóstico individual del campo de la actividad
profesional en su interrelación con el resto de las
áreas vitales, tomando en cuenta las
características funcionales generales de la personalidad
concreta, lo que posibilita la ejecución práctica
de diseños de orientación profesional y de
reorientación personal en la vida. (D'Angelo
O.,1989).
Partiendo de estas definiciones de proyecto de vida, se
define el proyecto de vida profesional como una estrategia
sentida que construye el estudiante sobre la base de sus
necesidades, motivos y aspiraciones y que regulan de forma
efectiva su actuación en función de su
profesión, de cómo va a realizar la páctica
laboral, de cómo ve en las asignaturas que cursa su puesta
en práctica en la profesión, de cómo
incentivar el amor por la carrera. En tal sentido, el tutor debe
de conjunto con el estudiante reflexionar sobre:
– Sus potencialidades y carencias en la
vocación.
– El currículo de la carrera y las posibilidades
que le brinda acorde a sus posibilidades, estrategias que se
sugiere para aprobar las asignaturas ponerlas en práctica,
es decir, construir los recursos más aconsejables para su
desarrollo profesional
– La bibliografía que se posee y cómo
utilizarla en función del estudio.
Tener un proyecto de vida profesional también es
fundamental para el estudiante universitario. De lo contrario se
estudia sin rumbo, a la deriva; se cursa una carrera sin
sentido.
El tutor juega un papel importante en la
construcción de los proyectos de vida profesionales de sus
alumnos, debe fomentar el desarrollo de actitudes favorables para
el aprendizaje de los estudiantes. Crear en ellos la
necesidad de colaborar en la construcción del conocimiento
y apoyarlos en la toma de conciencia y responsabilidad con su
futuro.
Dentro de los nuevos modelos de enseñanza, el
tutor es uno de los actores principales al ser el responsable de
guiar al estudiante a lo largo del curso, así como
resolver sus dudas. Debe convertirse en facilitador, actuando
como asesor, organizador, guía o moderador más que
como transmisor estricto de conocimiento, creando los entornos de
aprendizaje adecuados que permitan cubrir los objetivos
pedagógicos del curso, a la vez que mantener al estudiante
con un alto grado de motivación y una actitud lo
suficientemente activa como para que el alumno se convierta en el
auténtico protagonista de su proceso de aprendizaje y
construcción del proyecto de vida profesional.
Capítulo II:
Estudio
diagnóstico de la preparación de los tutores para
orientar la construcción de proyectos de vida profesional
a estudiantes en condiciones de
universalización
2.1. Selección de La Población y La
Muestra
El estudio se realizó a partir del primer
semestre del curso 2010-2011 cuya población está
conformada por los tutores de La Sede universitaria Municipal de
Sancti Spíritus, seleccionando por un muestreo no
probabilística, porque se seleccionó de forma
intencional como muestra a los 20 tutores de estudiantes en
condiciones de universalización de la carrera de
psicología, para diagnosticar la preparación que
tienen para orientar la construcción de proyectos de vida
profesional a sus estudiantes.
La muestra está caracterizada por ser todos
tutores categorizados, con amplia experiencia profesional, no han
recibido preparación para orientar la construcción
de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes y no todos
tienen una formación profesional en correspondencia con la
carrera donde trabajan. Los tutores participaron aportando sus
criterios, conocimientos y valoraciones para los diferentes
instrumentos, para los cuales se mostraron muy
interesados.
2.2. MÉTODOS TEÓRICOS Y
EMPÍRICOS UTILIZADOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL
PROBLEMA. ANÁLISIS Y VALORACIÓN.
El Diagnóstico es un proceso que transcurre
mediante la aplicación de métodos y técnicas
específicas que permiten llegar a un conocimiento
más preciso de la situación problémica. Con
él se pretende describir, clasificar, caracterizar,
predecir y explicar el comportamiento del sujeto que se
investiga.
El capítulo parte de un diagnóstico en el
que se evidencia un problema, su proyección y
ejecución de sistemas de acciones intermedias, progresivas
y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los
objetivos propuestos.
Para realizar el diagnóstico de la
preparación que poseen los tutores para orientar la
construcción de proyectos de vida profesionales a sus
estudiantes se aplicaron un conjunto de métodos
teóricos como: análisis y síntesis,
inducción– deducción, histórico-
lógico, y la modelación. A través de los
ellos descubrieron los hechos que demuestran cómo
transcurre el proceso de tutoría para la
construcción de proyectos de vida profesionales por los
estudiantes en condiciones de universalización, lo que
significa la verificación de la hipótesis de
investigación.
El análisis es la operación mental que
posibilita descomponer el todo en partes y cualidades, relaciones
y componentes. La síntesis es la operación inversa,
es la unión mental de esas partes y permite descubrir las
relaciones y características generales entre los elementos
de la realidad.
A través de la inducción se pasa del
conocimiento de casos particulares a un conocimiento más
general, se refleja lo que hay de común en los
fenómenos individuales, se estudió una muestra de
tutores y estudiantes de la universalización para conocer
las características generales del proceso de
construcción de proyectos de vida. El razonamiento
deductivo facilita el paso de un conocimiento general a otro de
menor nivel de generalidad. Del conjunto de datos
empíricos surge una primera hipótesis de trabajo
que siguiendo las reglas lógicas de la deducción
lleva a nuevas conclusiones y predicciones verificables durante
todo el ejercicio investigativo.
Se analiza mediante el método histórico la
trayectoria concreta de las teorías sobre tutoría,
proyectos de vida profesionales tal como la exponen sus autores,
lo que se complementa poniendo de manifiesto la lógica
interna de su desarrollo para arribar a un pensamiento
pedagógico y psicológico más profundo,
científico y desarrollado sobre el tema.
El modelo científico es un método que se
utilizó para reproducir teóricamente el proceso de
preparación de los tutores para orientar la
construcción de los proyectos de vida
profesionales.
Se utilizaron métodos empíricos como:
entrevista a la muestra seleccionada y una guía de
observación. Se procedió a la evaluación de
los resultados para operar con una información objetiva,
lo que condujo al investigador a un diagnóstico inicial
que permitió tener una visión más real del
problema objeto de estudio.
Entrevista
La entrevista es una conversación que se
establece con las personas objeto de estudio con un determinado
propósito utilizando una guía de preguntas
previamente elaboradas, con un sentido lógico.
A los 20 tutores de La carrera de psicología de
La Sede Universitaria Municipal de Sancti Spíritus se les
realizó una entrevista cara a cara (anexo 1), para
constatar el nivel de preparación que poseen los tutores
para orientar la construcción de proyectos de vida
profesionales a sus estudiantes.
La muestra estuvo compuesta por:
Tutor #1: Tutor de sexo Masculino, de 38 años
de edad, Lic. en Psicología, con un año de
experiencia en la tutoría, 14 en la profesión y
2 en la docencia.Tutor #2: Tutor de sexo Masculino, de 54 años
de edad, Doctor en Medicina, con 6 años de experiencia
en la tutoría, 29 en la profesión y sin
experiencia en la docencia.Tutor #3: Tutor de sexo Masculino, de 23 años
de edad Lic. en Psicología, con un año de
experiencia en la tutoría, 1 en la profesión y
sin experiencia en la docencia.Tutor #4: Tutor de sexo Masculino, de 36 años
de edad, Lic. en Español– Literatura, con 6
años de experiencia en la tutoría, 13 en la
profesión y 13 en la docencia.Tutor #5: Tutor de sexo Masculino, de 36 años
de edad Lic. en Psicología, con 2 años de
experiencia en la tutoría, 13 en la profesión y
2 en la docencia.Tutor #6: Tutor de sexo Masculino, de 37 años
de edad, Doctor en Medicina, con 4 años de experiencia
en la tutoría, 14 en la profesión y 14 en la
docencia.Tutor #7: Tutor de sexo Masculino, de 25 años
de edad, ingeniero Agrónomo, con un año de
experiencia en la tutoría, 2 en la profesión y
2 en la docencia.Tutor #8: Tutor de sexo Masculino, de 55 años
de edad, Lic. en Matemáticas, con un año de
experiencia en la tutoría, 30 en la profesión y
28 en la docencia.Tutor #9: Tutor de sexo Femenino, de 52 años
de edad, Doctor en Medicina, con un 5 de experiencia en la
tutoría, 26 en la profesión y 5 en la
docencia.Tutor #10: Tutor de sexo Femenino, de 51 años
de edad, Ingeniero Industrial, con 6 años de
experiencia en la tutoría, 27 en la profesión y
20 en la docencia.Tutor #11: Tutor de sexo Femenino, de 30 años
de edad, Lic. en Biología Pura, con 3 años de
experiencia en la tutoría, 7 en la profesión y
3 en la docencia.Tutor #12: Tutor de sexo Femenino, de 28 años
de edad, Lic. en Biología Pura, con 4 años de
experiencia en la tutoría, 5 en la profesión y
4 en la docencia.Tutor #13: Tutor de sexo Femenino, de 28 años
de edad, Ingeniero Químico, con un año de
experiencia en la tutoría, 5 en la profesión y
5 en la docencia.Tutor #14: Tutor de sexo Femenino, de 41 años
de edad, Lic. en Español- Literatura, con 2
años de experiencia en la tutoría, 17 en la
profesión y 13 en la docencia.Tutor #15: Tutor de sexo Femenino, de 36 años
de edad Lic. en Psicología, con 2 años de
experiencia en la tutoría, 13 en la profesión y
4 en la docencia.Tutor #16: Tutor de sexo Femenino, de 36 años
de edad Lic. en Psicología, con 6 años de
experiencia en la tutoría, 13 en la profesión y
13 en la docencia.Tutor #17: Tutor de sexo Femenino, de 45 años
de edad, Doctor en Medicina, con 2 años de experiencia
en la tutoría, 23 en la profesión y 20 en la
docencia.Tutor #18: Tutor de sexo Femenino, de 34 años
de edad, Doctor en Medicina, con 4 años de experiencia
en la tutoría, 11 en la profesión y 7 en la
docencia.Tutor #19: Tutor de sexo Femenino, de 28 años
de edad, Lic. en Química, con un año de
experiencia en la tutoría, 5 en la profesión y
2 en la docencia.Tutor #20: Tutor de sexo Femenino, de 35 años
de edad Lic. en Psicología, con un año de
experiencia en la tutoría, 2 en la profesión y
1 en la docencia.
Esta entrevista facilitó obtener una masa de
datos, y es necesario e importante para la investigación
organizarlos, para poder extraer conclusiones de su
análisis.
En la pregunta #1 se conoció el nombre de los
entrevistados, la edad, sexo.
De los 20 entrevistados 12 fueron del sexo femenino lo
que representan un 60% del total y 8 del sexo masculino que
representa el 40%.
De ellos 2 tutores están en la edad comprendida
entre 23 y 27 años, 3 en la edad de 27 a 33 años, 5
entre 33 y 38 años, 1 de 38 a 43; 0 de 43-48; 2 de 48-53 y
2 de 53-58, por lo que la proporción de edades es igual
para cada grupo de la muestra.
La mayor frecuencia de edades es de 32-36 años,
aunque de forma general la diferencia entre las clases no es muy
significativa. El tutor con menor edad tiene 23 años y el
de mayor 55.
En la pregunta #2 conocimos que las personas
entrevistadas ejercían diversas profesiones
como:
6 tutores graduados de Psicología
5 Tutores graduados de Medicina
4 tutor graduados de Pedagogía
2 tutores graduados de Biología
Pura1 tutor graduado de Ingeniería
Industrial1 tutor graduado de Ingeniería
Agrónoma1 tutor graduado de Ingeniería
Química
A pesar de la diversidad que existe en la
profesión de los tutores se observa que solo un 30% de
ellos son graduados de la misma carrera con la que trabajan,
mientras un 70% son de otras especialidades.
En la pregunta #3 refirieron los años de
experiencia en la tutoría, en la profesión y en la
docencia.
De lo cual conocimos los años de experiencia en
la tutoría más frecuentes: 1 año. Que a la
vez es la menor cantidad de años de experiencia y 6 la de
mayor. De un año de experiencia en la tutoría
sólo hay un 35% de total de tutores y no hay gran
diferencia en los años restantes de experiencia en la
tutoría. (Ver Anexo #2).
Cuatro tienen de 1 a 5 años de experiencia
profesional; Los años de experiencia profesional de mayor
frecuencia son de 11 a 15 años, que representan un 35% del
total. De los 20 tutores 14 tienen hasta 15 años de
experiencia profesional. (Ver Anexo #3)
Notamos que la mayor frecuencia en años de
experiencia en la docencia está de 0 a 6 años de
experiencia donde hay 12 tutores, los que representan un 60% del
total. (Ver Anexo #4)
En la pregunta #4 los entrevistados pudieron expresar
las diferentes funciones de tutor que conocen, las respuestas
más frecuentes se resumen en:
Asesorar trabajos investigativos.
Enseñar técnicas propias de la
especialidad.Enseñar a resumir, cómo estudiar mejor
y otras técnicas de estudio.Preocuparse tanto por la situación
académica como personal de los estudiantes.Estar atento de la asistencia a las actividades
docentes, al rendimiento académico.Atender las dificultades individuales en el proceso
de aprendizajeGuía al estudiante durante su
carrera.Le ayuda en la determinación de las
asignaturas a matricular.Lo guía en la búsqueda y
selección de la bibliografía.Conoce a la familia, lo apoya, visita el hogar si
tiene algún problema.Realiza encuentros con sus estudiantes.
Orientarle elaborar proyectos de vida acorde a sus
particularidades individuales aportadas.Controlar la práctica laboral de los
estudiantes.Crear acciones para que el estudiante trabaje sobre
sus metas.Conocer las características y
particularidades de sus alumnos. En todos los aspectos de su
vida, cualidades, defectos, preocupaciones, dificultades,
relaciones interpersonales, familia, actitudes y aptitudes,
intereses, etc.Realizar la atención diferenciada
según sus necesidades, a partir de una estrategia
educativa dándole solución a los
problemas.Ser consejero.
Motivarlo en las asignaturas y la
carrera.Orientar al estudiante sobre el propio proceso
docente educativo.Ayudar al desarrollo del estudio independiente del
alumno
En la pregunta #5 los entrevistados reflejaron que de
las funciones del tutor las de menor dificultad para ejercer
son:
Enseñar técnicas de estudio
respondieron cinco tutores.Ayudarlos a conseguir bibliografía,
coincidieron 6 tutores.Ayudarlos con los trabajos extraclases y con las
asignaturas, respondieron 9 tutores.
La pregunta #6 nos brindó información
acerca de las funciones de tutoría que son más
difíciles de cumplir a los tutores y las respuestas
reflejaron que se tratan de:
Orientarles sobre las asignaturas a matricular,
respondieron 6 tutores.Tener el contacto semanal con sus estudiantes,
respondieron 5 tutores.Orientarles sobre la construcción de
proyectos de vida, respondieron 12 Tutores.Familiarizarse con los problemas de índole
personal que puedan afectar su aprovechamiento docente,
respondieron 6 tutores.
La pregunta #7 fue de significación en esta etapa
de diagnóstico y el 100 % de los entrevistados
respondió que no tienen conocimiento preciso acerca del
proyecto de vida profesional, pero las definiciones que dieron
algunos demuestran conceptos lógicos como:
– "Es trazarse y definir metas y objetivos con perfil
profesional." (Tutor 1)
– "Conjunto de acciones y actividades para facilitar la
preparación profesional de los estudiantes y garantizar su
calidad." (Tutor 2)
– "El proyecto de vida profesional puede ser a corto,
mediano y largo plazo, pero todos llevan a la meta final:
graduarse siendo un buen profesional." (Tutor 3)
– "Es un proyecto del alumno con respecto a la propia
carrera, que te da elementos para aplicar los conocimientos a la
práctica, Con metas, planes, programas encaminados a
vencer las asignaturas y los conocimiento en ellas." (Tutor
4)
– "Es un proyecto para que el alumno conozca más
de su profesión y se trace acciones para enfrentarse a
ella." (Tutor 5)
– "Es trazarse un conjunto de metas para alcanzar los
objetivos que contribuyan a ser un buen profesional."
(Tutor6)
– "Se trata de un proyecto que refleja las intenciones y
dirección del estudiante, con respecto a su vida
profesional, en sus áreas de interés, en la esfera
de la investigación, motivaciones específicas."
(Tutor 7)
– "Tiene que ver con el nivel de superación al
que pueda aspirar el alumno." (Tutor 8)
– "Conozco vagamente sobre la orientación de
proyectos de vida, pero del profesional de forma independiente
casi no se habla. La parte relacionada con la profesión la
incluimos cuando orientamos el proyecto de vida a los
estudiantes." (Tutor 9)
– "No conozco lo que es un proyecto de vida
profesional… pero debe tratarse sobre el camino que nos
trazamos para alcanzar los objetivos y metas profesionales."
(Tutor 10)
– "Debe ser un proyecto vinculado con las asignaturas de
la carrera. Proyectar todas las tareas del estudiante para su
profesión, trabajar la parte de ética, de cultura
general e incorporación a la sociedad." (Tutor
11)
– "Es un proyecto orientado según las
características del estudiante para ser un buen
profesional." (Tutor 12)
– "No tengo mucho conocimientos sobre proyectos de vida
profesional, pero como dice su apellido, es un proyecto para
lograr ser un profesional de excelencia." (Tutor 13)
– "Es la meta o visión en la vida profesional,
definir en un proyecto cómo alcanzarlas y qué
problemas ir resolviendo." (Tutor 14)
– "No sé nada del tema." (Tutor 15)
– "Desde e punto el punto de vista científico no
tengo conocimientos sobre este tipo de proyecto." (Tutor
16)
-"Es proyectarse metas que debemos hacer cumplir
estratégicamente desde el punto de vista profesional, pero
no se habla mucho en la Universidad sobre este tipo de proyecto."
(Tutor 17)
-"Últimamente se nos ha orientado mucho la
elaboración de proyectos de vida, aunque no tenemos
experiencia en orientar a los estudiantes cómo elaborarlo,
la parte. Me imagino que un proyecto de vida profesional debe ser
parecido al de vida, pero enfocándose en la parte de que
el alumno se prepare en su profesión… De forma
general a los tutores no se nos habla mucho de esto." (Tutor
18)
-"Pudiera ser trazarse una estrategia para que el alumno
se supere profesionalmente, pero no tengo conocimientos sobre
cómo orientar a los estudiantes a que confesiones su
proyecto de vida." (Tutor 19)
– "Proyecto que contribuye a que el estudiante busque
dentro de su carrera el perfil que más le guste." (Tutor
20)
Se verificaron las acciones realizadas respecto a la
orientación de proyectos de vida profesional a sus
estudiantes en la pregunta #8 y los 20 tutores refirieron que no
habían hecho nada al respecto. Esto demuestra que los
tutores no están preparados para realizar este tipo de
orientación.
En la pregunta #9 respondieron sobre la forma en que
llevan a cabo la orientación educativa y las respuestas
coincidieron que:
A través de charlas, encuentros, la
elaboración de programas de estudio, mediante el
diálogo, el encuentro, compartiendo parábolas,
reflexiones, donde les orientan:
– Métodos de estudio
– la realización del estudio
independiente
– La bibliografía a consultar
– Cómo prepararse para seminarios
– La construcción del proyecto de vida
académico
– Sobre el programa de la carrera
Los entrevistados tuvieron la oportunidad de proponer
acciones para mejorar el cumplimiento de las funciones de
tutoría en la pregunta #10. Entre las ideas más
comunes se recogieron:
Informarse más sobre las asignaturas de la
carreraBuscar vías de superación
Buscar vías para motivar a los estudiante en
su carrera, para de esta forma la consulten más como
tutoraInstruirse mejor para explicar el perfil profesional
de los estudiantesProponerse a sí mismo realizar un trabajo
más continuo con sus estudiantes.
– Dedicar más tiempo al encuentro con los
estudiantes
Participar en cursos de superación u otras
actividades donde pueda recibir más orientaciones
acerca del papel del tutor.Trabajar más con la motivación de
ambas parte (Tutor- tutelado)Quitarse el formalismo de exigir reuniones y
trabajar más con el estudiante
Una tutora declaró: "Lo más importante es
la relación entre el tutor y el alumno, que vea al alumno
como su hijo, no trabajar por el dinero, sino por ayudar, que le
enseñe, le exija, y le ayude; que realice un trabajo
más allá que controlar por teléfono. Que
aplique el concepto de tutor y logre que sus alumnos crean en
él."
Una última pregunta # 10 se les hizo a los
tutores con el fin de analizar sus propuestas acerca de los
aspectos que consideran deben ser abordados en una estrategia
psicoeducativa dirigida a la preparación de los tutores
para orientar la construcción de los proyectos de vida
profesionales de los estudiantes; y las sugerencias
fueron:
El trabajo de los tutores en la parte intelectual,
la familia, objetivos y misión en la vidaLa actualización de los perfiles
profesionales de los estudiantesEl compromiso de trabajo del tutor
La Psicología profesional; Clínica;
Campos de investigación…La Orientación Profesional y
vocacional.La capacitación especial a los tutores que no
son psicólogosLas funciones del tutor
El trabajo con la parte volutiva- efectivo, las
estrategias para lograrlaTécnicas de trabajo en grupo, (que le ayuden
a adquirir dominio de la situación y control de los
estudiantes.)La metodología para preparar proyectos de
vida profesionalesLa preparación profesional de los tutores en
el ámbito pedagógico, ética y
responsabilidad.La reforma del comportamiento.
La actividad práctica de los
tutores.Cómo hacer un buen diagnóstico y una
caracterización que permita determinar las necesidades
del alumno.Cómo realizar un plan de acción
tutoral.Vías para la orientación
educativaCómo definir objetivos
Guía de Observación
La guía de observación (Ver Anexo #5) se
realizó con el objetivo de constatar en las secciones de
tutoría la preparación y los modos de
actuación de los tutores para realizar la
orientación de proyectos de vida profesional a sus
estudiantes.
Se observaron 15 secciones de tutoría de la
carrera de psicología. La observación se
realizó sobre la base de indicadores precisos que
permitieron dirigir la atención hacia aquellos aspectos
que se querían diagnosticar.
De 15 observaciones que se hicieron, los puntos a
observar se pueden describir de la siguiente forma:
1. Precisión de los objetivos de las
reuniones de tutoría
Se constataron los objetivos de cada reunión de
tutoría, los cuales se definieron en base a las
principales necesidades de los estudiantes.
Cuatro de las reuniones visitadas las realizaron los
tutores con su grupo de estudiantes, que estuvo comprendido entre
tres y cinco tutelados, las cuales tuvieron como fin que cada
alumno reflexionara sobre su forma de estudiar y dar a conocer
métodos de estudio para aplicarlos a distintas materias y
asignaturas.
Tres secciones se realizaron con una función
académica que tuvo el propósito de
acompañar, consolidar y evaluar los contenidos de
aprendizaje de asignaturas específicas cuyo contenido
dominaban los tutores.
Dos secciones tuvieron como objetivo realizar
orientaciones específicas de la carrera, sobre actividades
extractases como el forum y calendario de pruebas.
En dos secciones observadas el tutor discutía con
sus estudiantes el PAT (Plan de Acción Tutorial) que es el
marco en el que se especifican los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de las
tutorías. En el que se incluyen los objetivos y
líneas de actuación que a lo largo del curso los
tutores irán desarrollando con sus alumnos.
Otras tres secciones tuvieron el objetivo de dar
orientaciones sobre bibliografías útiles para el
estudio.
Solamente una de las secciones en las que se
observó el trabajo del tutor tuvo como fin la
orientación de proyecto de vida, esta la realizó el
tutor con un alumno, con el objetivo de orientarle a los
estudiante su construcción, así como los elementos
que conforman un proyecto y la forma de elaborarlo.
2. El papel de la orientación educativa en la
sección de tutoría:
En todas las observaciones se verificó el papel
de la orientación educativa que debe de realizar el tutor,
la cual se manifestó mediante:
La orientación de los métodos de
estudioLa orientación del estudio
independiente,Sobre las formas de estudiar en grupo
La orientación de
bibliografíaLa orientación de estudio de contenidos de
las asignaturas objeto a evaluarLas orientaciones de las actividades extractases que
planifica la carreraLa orientación de proyectos de vida a los
estudiantes
3. Orientación sobre la construcción de
proyectos de vida profesional
De las 15 observaciones realizadas en ninguna se
orientó directamente al estudiante la construcción
de un proyecto de vida profesional. Aunque una sección de
tutoría tuvo como fin orientar la construcción de
proyectos de vida, este se especificó para cumplir
objetivos académicos.
4. Actividades que se orientan relacionadas directa o
indirectamente con el proyecto de vida profesional
En las diferentes secciones no se orienta directamente a
los estudiantes que construyan proyectos de vida profesional, no
obstante han realizado acciones relacionadas con la vida
profesional del estudiante como:
Charlas educativas con el fin de motivar al
estudiante en su carreraInteracción con los estudiantes en la
práctica LaboralOrientaciones para vincular los conocimientos
adquiridos en la carrera a la práctica
LaboralOrientaciones sobre la construcción de
proyectos de vida en el que se introducen aspectos que ayudan
al desarrollo de la vida profesional del
estudiante.
2.3. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
ESTRATÉGICO.
Los instrumentos aplicados permitieron realizar un
análisis interno y externo de la Actividad de
tutoría.
El análisis interno es el estudio profundo del
comportamiento de los tutores. El análisis interno se
evalúa en busca de las fortalezas y debilidades de los
tutores.
Las fortalezas, representan aquellos factores internos o
propios que se consideran puntos fuertes, en los cuales se apoya
hacia el cumplimiento de la misión. ¿Qué
poseen que los puede hacer mejor? ¿En qué son muy
buenos? ¿Qué se sabe? ¿Qué hacer para
potenciarlas?, son preguntas claves para analizarlas.
Fortalezas:
Los tutores poseen aptitudes para orientar a sus
estudiantes.Todos los tutores están
categorizados.Los tutores tienen vocación, lo que es lo
mismo: deseo interno para ejercer correctamente la actividad
de tutoría.Los tutores son profesionales con alto nivel
intelectual.
Las debilidades, se tratan de aquellos factores internos
o propios de la actividad de tutoría que constituyen
aspectos débiles, los cuales son necesarios atenuar o
superar y que, en definitiva la misma debe luchar al
máximo por convertir estos puntos débiles en
fortalezas. ¿Cuáles problemas los hace inferiores?
¿Qué se necesita resolver para ser competitivos?
¿Qué no se hace bien? ¿Qué hacer para
eliminarlas?, constituyen interrogantes esenciales para su
análisis.
Debilidades:
Las principales debilidades que se observaron a partir
del análisis y evaluación de los instrumentos
aplicados fueron:
Los tutores brindan una mayor ayuda en cuanto a la
orientación profesional, pero no con la calidad
requerida.No siempre los tutores orientan hacia los aspectos
que se relacionan con la vida profesional de sus
estudiantes.No siempre vinculan lo laboral a todas las
actividades.Los tutores no se sienten lo suficientemente
capacitados para afrontar la tarea de orientación de
proyectos de vida profesional a sus tutoreados.Los tutores no saben cómo llevar a cabo
estrategias que permitan el desarrollo profesional de sus
tutelados.Carencia de conocimientos pedagógicos para
orientar la construcción de proyectos de vida
profesional.No poseen las herramientas para establecer un
adecuado diagnóstico de sus estudiantes sobre su
interés profesional.Desconocimiento de los principios didácticos
de la educación, sobre todo los referidos a la
atención individual.La ayuda que ejercen sobre los estudiantes no tienen
sostén teórico- metodológico.Todos los tutores no conocen el perfil profesional
de la carrera que tutorean, puesto que en la mayoría
de los casos no son graduado en la misma materia.
El análisis externo, Se trata de estudiar los
impactos de los llamados factores estratégicos del entorno
tanto generales como específicos y la evolución
futura de éstos. El análisis externo se
evalúa en busca de las oportunidades y amenazas a la que
se enfrenta la actividad de tutoría.
Las oportunidades, se refieren a aquellos factores que
se están manifestando en el entorno sin que sea posible
influir en su ocurrencia o no y que resultan favorables para
avanzar con mayor facilidad hacia el cumplimiento de la
misión si se aprovechan oportuna e intensamente.
¿Qué es de máxima demanda para los
tutoreados? ¿Qué necesidades tienen?
¿Qué hacer?, son, entre otras, cuestiones
importantes a valorar.
Oportunidades:
Autonomía para la realización de la
actividad de TutoríaApoyo de las organizaciones laborales para guiar la
actividad profesional del tutoreado.Derecho a matricular cursos de capacitación o
autosuperación que propone la Universidad.
Las amenazas, son aquellos factores o sucesos que se
están desarrollando en el entorno, sobre los cuales no es
posible influir y que están incidiendo negativamente en el
cumplimiento de la misión de la actividad de
tutoría. ¿Qué o cuáles fuerzas en el
entorno puede hace daños o frenarlos? ¿Qué
hechos les son desfavorables? ¿Qué hacer para
contrarrestarlas?, son criterios esenciales que se deben
considerar.
Amenazas:
Insuficientes ofertas para capacitarse respecto a la
orientación de proyectos de vida
profesional.Poca cultura respecto a la planificación de
un proyecto de vida profesional.Insuficiente Bibliografía sobre proyectos de
vida profesionales.
Al concluir esta etapa de la investigación se
observa la necesidad que tienen los tutores de estudiantes en
condiciones de universalización de una adecuada
preparación para orientar la construcción de
proyectos de vida profesionales a sus estudiantes. La
superación de los tutores en este aspecto se puede
implementar a través de la puesta en práctica de
una estrategia creativa y sistemática de
intervención psicoeducativa.
Capítulo III:
Desarrollo de La
Estrategia de Intervención
psicoeducativa
3.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA
ESTRATEGIA.
Una buena comunicación, un buen diálogo y
correctas relaciones interpersonales pueden contribuir mucho.
Pero, aunque no se sea muy persuasivo, a veces no se tienen
suficientes argumentos para poder convencer a las personas para
que cambien sus sentimientos, su visión de las cosas.
Cambiar actitudes es difícil. Existen diferentes sistemas
y acciones de intervención en un proceso de cambio, es por
eso que surge la necesidad de diseño de una
estrategia.
El término estrategia es de origen griego.
Estrategia. Estrategos o el arte del general en la guerra,
procedente de la fusión de dos palabras: estratos
(ejército) y agein (conducir, guiar).
En el diccionario Larouse se define estrategia como el
arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir,
aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el
campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o
a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de
rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la
utilidad de la dirección estratégica no sólo
en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino
también en función de brindar a las organizaciones
una guía para lograr un máximo de efectividad en la
administración de todos los recursos en el cumplimento de
la misión.
Al reflexionar acerca de los principios militares de
estrategia, el diccionario The American Heritage define
estrategia como "la ciencia y el arte de comandancia militar
aplicados a la planeación y conducción general de
operaciones de combate en gran escala". Por ejemplo, Alfred
Chandler de Harvard definió estrategia como "la
determinación de las metas y objetivos básicos a
largo plazo, junto con la adoptación de cursos de
acción y la distribución de cursos necesarios para
lograr estos propósitos". En la definición de
Chandler está implícita la idea de que estrategia
involucra planeación racional. La organización se
describe según se escojan sus metas, se identifiquen los
cursos de acción (o estrategias) que mejor le permitan
cumplir sus metas y se distribuyan los recursos en la debida
forma. De manera similar, James B. Quinn del Dartmouth College ha
definido la estrategia como "un plan unificado, amplio e
integrado, diseñado para asegurar que se logren los
objetivos básicos…".
En verdad, las estrategias son a menudo la respuesta
emergente a circunstancias no previstas. El criterio de Mintzberg
se refiere a que la estrategia es más de lo que se intente
o plantea hacer; también es lo que realmente lleva a cabo.
Con base en este principio, Mintzberg ha definido estrategia como
"un modelo en una corriente de decisiones o acciones"; es decir,
el modelo se constituye en un producto de cualquier estrategia
intentada (planteada), en realidad llevada a cabo, y de cualquier
estrategia emergente (no planteada).
La estrategia para lograr el cambio va mucho más
allá que la impartición de un curso con una
metodología más o menos participativa (estudio de
casos, simulaciones, trabajos en grupos, etc.), debe incidir
directamente en las actitudes y sentimientos de las personas, en
su escala de valores. Debe estar dirigida a cambiar en las
personas su forma de actuar, de pensar y su forma de ver las
cosas. Por tanto, ha de actuar sobre sus actitudes, sobre sus
predisposiciones hacia las cosas, hacia las otras personas, hacia
su trabajo y hacia su organización. Pero una
cuestión debe estar bien clara: Un proceso de cambio de
actitudes debe hacerse siempre escalonada y progresivamente para
conseguir que las personas vayan interiorizando, a veces sin
darse cuenta, una nueva manera de ver las cosas. Esto les permite
variar su forma de observar, de analizar y de interpretar todo
aquello que ocurre en su entorno profesional. Les va preparando
poco a poco para asimilar y aceptar el cambio. A partir de
ahí, son capaces de ver la necesidad del cambio por
sí mismos y no como algo impuesto.
"Una estrategia de intervención psicoeducativa
exige delimitar problemas, programar recursos, disponer de planes
alternativos, crear estructuras organizativas, crear actitudes
del personal lo suficientemente flexibles para adaptarse al
cambio. La estrategia no es algo rígido, es susceptible de
ser modificada, precisada y delimitada a partir de los propios
cambios que se vayan operando en el objeto de
transformación." (Ramírez, G, Mabel. (2005)
Estrategia de Intervención Psicoeducativa para orientar la
construcción de los proyectos de vida en los estudiantes
en condiciones de universalización. Tesis en opción
al grado científico de Maestro en Ciencias de la
Educación. (Inédito)).
Es un modelo pedagógico que representa las
características y relaciones fundamentales del proceso de
tutoría, proporciona explicaciones a los tutores y es una
guía para generar nuevas hipótesis de
trabajo.
La implementación de la estrategia es una
vía para alcanzar resultados superiores en el proceso de
tutoría, puesto que no todos los tutores y profesores
tienen dominio de cómo orientar la construcción de
proyectos de vida profesional y los estudiantes tienen necesidad
de un tutor que les oriente sobre cómo construir su
proyecto de vida profesional.
3.2. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
PSICOEDUCATIVA
Sobre la base del diagnóstico que se realiza y
con los problemas detectados acerca de la preparación que
poseen los tutores para orientar la construcción de
proyectos de vida profesionales a sus estudiantes, se hace
necesario llevar a cabo esta estrategia
psicoeducativa.
Las exigencias por las que se rige esta estrategia
son:
Su credibilidad: Se realiza sobre la base del
diagnostico a los tutores sobre su preparación para
orientar la construcción de proyectos de vida
profesionales a sus estudiantes en condiciones de
universalización. Las acciones que se realicen deben
estar encaminadas a resolver estas necesidades de
preparación.La participación de los autores implicados:
Se tendrá en cuenta la participación de los
tutores de estudiantes en condiciones de
universalización y del personal calificado que los
capacitará.Existencia de Coherencia con las prioridades de la
universalización: La estrategia psicoeducativa debe
ajustarse al modelo pedagógico con que se trabaja,
potenciando el aspecto formativo en la preparación de
los tutores.Debe conducir a la transformación de objeto:
Desde su estado original al estado deseado. Esto se logra con
un proceso de organización coherente, unificado e
integrado direccional, transformador y
sistemático.La Contextualización: La estrategia debe
adecuarse a las características de las carreras y a su
sistema de trabajo metodológico.
La estrategia se caracteriza por:
Contener actividades de capacitación
planificadas en secuencia lógica.Actividades de capacitación planificadas de
acuerdo al diagnóstico de cada tutor y las necesidades
de los mismos.La propuesta de actividades de capacitación
incluyen seminarios y actividades
prácticas.Tienen un fin consiente: preparar a los tutores para
orientar la construcción de proyectos de vida
profesional a sus estudiantes en condiciones de
universalización.Aplicable en los tutores de estudiantes en
condiciones de universalización.
La estrategia incluye la capacitación de los
tutores para garantizar la efectividad del trabajo del tutor, su
sistematicidad y seguimiento. Para su diseño se tiene en
cuenta las etapas de diagnóstico, planeación,
instrumentación y validación de los
resultados.
3.3. 3.3. DIAGNÓSTICO
ESTRATÉGICO
En el diagnóstico se aplicaron diferentes
instrumentos como la entrevista y la observación con los
tutores que permitieron palpar más concretamente la
esencia de la problemática objeto de estudio en esta
investigación.
Los resultados obtenidos en el diagnóstico
indican que existen insuficiencias en la preparación de
los tutores, sobre todo para brindar las respuestas educativas
que demandan sus estudiantes. Se corroboran la necesidad de un
proyecto de vida profesional elaborado por los estudiantes con la
orientación, asesoría, acompañamiento y
ayuda del tutor. Se descubre que ningún tutor ha orientado
a sus estudiantes sobre la confección de un proyecto de
vida profesional pues no se siente preparado.
Ese diagnóstico nos permite elaborar una
estrategia psicoeducativa dirigida a la preparación de los
tutores para orientar la construcción de proyectos de vida
profesional a sus estudiantes en condiciones de
universalización.
3.4. PLANEACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
La Planificación Estratégica constituye un
sistema gerencial que desplaza el énfasis en el
"qué lograr" (objetivos) al "qué hacer"
(estrategias) Con la Planificación Estratégica se
busca concentrarse en sólo, aquellos objetivos factibles
de lograr, en correspondencia con las oportunidades y amenazas
que ofrece el entorno.
Es necesario que las personas se desarrolles,
según sus capacidades y potencialidades hacia el logro de
los fines generales de la educación. Esto es
responsabilidad de los sistemas educativos, los centros escolares
y los educadores facilitar las condiciones y los
medios.
Hay que tratar los problemas de los individuos dentro de
su contexto, señala Burden R. (1981) Por tanto toda
intervención psicoeducativa debe ajustarse a las demandas
de cada personalidad, de la institución escolar en la que
se desenvuelven y en función de las necesidades sentidas
como paso previo al proceso de transformaciones esenciales que
requieren los tutores y tutorados.
Sobre la base del diagnóstico efectuado y
considerando la magnitud de los problemas en la
preparación que poseen los tutores, se elaboró la
estrategia psicoeducativa. En la planeación de la
estrategia lo primero es realizar una buena selección del
personal que ha de capacitar. Paulo Freire, pedagogo reconocido,
sustenta que la persona que capacita o prepara debe poseer
determinados requisitos que contribuyan a desempeñar las
funciones de los Equipos entre los que están:
Ser un buen comunicador y a la vez facilitador, es
decir, debe saber guiar y organizar la actividad, de manera
que puedan aportar ideas, opiniones, y valoraciones que
permitan la mejor asimilación de los temas. Para
lograrlo debe crearse un clima de confianza y
respeto.Conocer cómo trabajar con un colectivo de
tutores, mediante la aplicación de diferentes
técnicas de trabajo grupal que faciliten la
comunicación entre todos.Saber dominar las circunstancias inesperadas sin que
se pierda la esencia del tema que se aborda.Ser abierto, receptivo ante la crítica.
Conocer el nivel en que se encuentra el grupo.Prestar atención a los fenómenos observables
directa o indirectamente (gestos, conductas, expresiones) que
de no ser considerados pueden afectar la comunicación
del grupo.Tener conocimientos profundos de la actividad de preparar
el trabajo a realizar con los tutores, según el
sistema de influencias de carácter modificador.
Una vez seleccionado el personal que ha de capacitar se
propone que impartan talleres a los tutores como una forma de
promover la discusión y el análisis colectivo sobre
determinadas temáticas, en función de apropiarse de
conocimientos. En él se expresan puntos de vista,
inquietudes, se produce el intercambio de ideas y se arriba a
conclusiones colectivas. Además en forma de taller se
pueden confeccionar materiales, analizar contenidos, hacer
demostraciones de cómo proceder ante una
problemática dada, así como generar en los
guías un proceso de apropiación múltiple
entre los que están: Apropiación de contenidos de
diversas formas de aplicación, de apropiarse de
técnicas participativas y de la concepción
metodológica. Otra de las sugerencias es la
realización de actividades prácticas por los
tutores para materializar el proceso.
TÍTULO:
Estrategia de intervención psicoeducativa
dirigida a la preparación de los tutores para orientar la
construcción de los proyectos de vida profesionales a los
estudiantes en condiciones de universalización.
PALABRAS CLAVES:
Estrategia de intervención Psicoeducativa: "Se
refiere a la dirección psico-pedagógica de la
transformación de un objeto desde su estado real hasta su
estado deseado."
Tutoría: Orientación, consejería,
relación de ayuda que ejerce una persona sobre
otra.
Proyectos de Vida Profesional: Es una estrategia sentida
que se construye sobre la base de necesidades, motivos y
aspiraciones y que regulan de forma efectiva la actuación
del individuo en función de su
profesión.
RESUMEN:
La Estrategia de intervención psicoeducativa
está dirigida a la preparación de los tutores de
estudiantes en condiciones de universalización de La
SUMSS, donde a través de talleres y un conjunto de
actividades prácticas que promuevan la reflexión se
favorecerá el proceso de orientación de Proyectos
de Vida Profesionales de los estudiantes. Las acciones educativas
estarán encaminadas a capacitar a los tutores e
incrementar sus conocimientos relacionados con sus funciones.
Están involucrados todos los tutores de la
universalización.
OBJETIVOS:
El objetivo de la estrategia es preparar a los tutores
de la universalización para ofrecer la orientación
que necesitan los estudiantes para la construcción de
proyectos de vida profesionales. De esta forma fomentar el
desarrollo de actitudes positivas en el proceso de tutoría
como forma de favorecer la orientación educativa de los
estudiantes hacia todos los aspectos profesionales que contribuye
a la formación de su personalidad.
Con la estrategia se pretende capacitar a los tutores
que trabajan en el proceso de universalización para
coordinar las acciones, entre todos los componentes que
intervienen en este proceso, para ofrecer la orientación
educativa que necesitan estos estudiantes, porque el tutor debe
lograr en el propio alumno la capacidad para elaborar su proyecto
de vida profesional; para ellos debe estimularlo a ser creativo,
a desarrollar estrategias y métodos diversos que permitan
según sus necesidades e intereses la construcción
de su propio proyecto.
Las estrategias son los medios por los cuales se
lograrán los objetivos, por lo que se proponen diferentes
temas a tratar en los espacios seleccionados:
Talleres:
1. Título: La figura del
Tutor
Objetivo: Realizar un análisis colectivo sobre la
figura del tutor
Sumario:
Concepción del tutor
Funciones del Tutor
Labor educativa del tutor
Papel orientador del tutor
Contenido Básico:
1. Concepción del tutor
– Profesional que se le asigna la atención
educativa integral de los estudiantes. Documentos del MES:
"Funciones del personal docente que labora en la
SUM."(Proyecto)
– Persona que enseña y dirige a otra para hacer o
lograr lo que se propone. (Biblioteca de Consulta. Microsoft R
Encarta R 2004C 1993-2003. Microsoft Corporation. (Reservados
todos los derechos).
2. Funciones del tutor
Conocer de la asistencia a las actividades
presenciales y analizar, con el estudiante, las causas de las
ausencias.Ayudarlo en la selección de asignaturas que
matriculará, en dependencia de sus reales
posibilidades de éxito, garantizando que se logre una
matrícula responsable.Estar al tanto de sus problemas personales,
aconsejarlo y apoyarlo para enfrentarlos y
resolverlos.Motivarlo en relación con su carrera,
significando su utilidad para el desempeño de la
función social que cumple como trabajador.Intercambiar con los empleadores y con los
familiares sus valoraciones sobre el aprovechamiento mostrado
en los estudios y otros aspectos propios de su labor
educativa.Participar activamente en todos los análisis
del proceso docente que se realizan en la Sede.
3. Sistema de acciones para realizar la labor
educativa:
Acompaña y escucha.
Logra los compromisos de los alumnos.
Hace el respectivo seguimiento.
Sistematiza información sobre los
alumnos.Coordina con los demás elementos del
sistema.Conoce la actitud del alumno y la familia hacia los
estudios y su situación dentro del núcleo
familiar.Adecua la ayuda pedagógica a la zona de
desarrollo próximo (ZDP) de cada
estudiante.Detecta los momentos en que se producen los
obstáculos, sus causas y los mecanismos para
corregirlos.Desarrolla habilidades para comunicarse y
competencias didácticas para orientar a las
estudiantes en cada una de las acciones
declaradas.Personaliza la educación.
4. La función orientadora del tutor se
sustenta en:
Acompañar y orientar al educando en el
proceso de desarrollo integral de su pensamiento con el fin
de que pueda ir formulando su propio proyecto de vida a
medida que vaya madurando.Despertar en los estudiantes altos valores humanos y
de compromiso social y con la patria.Mantener una relación de comunicación
con los centros donde laboran, organizaciones
políticas y de masas, familiares asesorándolos
en los posibles problemas académicos, conductuales y
en el conocimiento de los estudiantes.Apoyar y coordinar con los profesores el proceso
docente educativo para prevenir dificultades de aprendizaje
que condicionen y obstaculicen el buen desarrollo del
estudiante.
Bibliografía
3. Colectivo de autores (2006): La
formación y desarrollo de los profesores en La Sede
Universitaria. La preparación psicopedagógica
del tutor. La nueva Universidad cubana y su
constribución a la universalización del
conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana. P.
300-3094. Colectivo de autores (2006): En busca de la
calidad de la tutoría en las sedes Universitarias. La
nueva Universidad cubana y su contribución a la
universalización del conocimiento. Editorial Felix
Varela, La Habana.5. Álvarez M. & Bisquerra R. (1996).
Manual de orientación y tutoría. Barcelona:
Praxis.6. (1996). Aproximación al concepto de
orientación y tutoría. En Álvarez, M. y
Bisquerra R. (coords.). Manual de orientación y
tutoría. Barcelona:Praxis, 1-18.7. Bisquerra, R. (Coord.) (1998): Modelos de
orientación e intervención
psicopedagógica. Barcelona: Praxis.8. Seminario Nacional a dirigentes,
metodólogos e inspectores de las direcciones
provinciales y municipales de educación. # 6. Parte
primera. Contenido y forma del trabajo educativo en la
escuela; la educación moral. Ciudad de La Habana. P.
3239. http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/index.html.
Revisado 26/01/07.
2- Título: Orientación
motivacional.
Objetivo: Que los tutores puedas intercambiar ideas
sobre cómo motivar al estudiante en su
profesión.
Sumario:
1. Mis metas personales
2. El trabajo educativo para el cambio de conducta en
los estudiantes
3. Vías de acción para motivar al
estudiante. La práctica profesional.
Contenidos Básicos:
1- Mis metas personales
En el proceso madurativo de la persona es importante que
el propio sujeto sepa qué es lo que pretende,
cuáles son sus metas y objetivos.
¿Qué es una meta personal?
1.- Se entiende por meta el fin al que se
dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que ésta
pretende conseguir.2.- La clarificación de metas
personales es importante por lo siguiente:a) Cuanto más
claras y precisas tenga mis metas personales, más
eficazmente pondré los medios para conseguirlas, y a la
inversa.b) Unas metas claras y alcanzables generan una fuerza
motivadora importante en la persona.c) La clarificación de
metas combate la apatía, la indecisión, la baja
autoestima…, dando lugar a una mejora del rendimiento
académico.d) Las metas -un fin determinado- son las que
nos mueven a actuar, sin ellas no existiría conducta
inteligente, sino conducta instintiva o refleja.e) Lo importante
es tener claro en la cabeza lo que quiero, pues esa claridad
aparecerá también en la conducta diaria.3.- Las
características propias de las metas son:* Que sean
verificables, es decir que se pueda constatar objetivamente que
se han conseguido o no.* Que estén temporalizadas, es
decir que cuenten con un tiempo determinado para conseguirla. Por
ello, se puede hablar de meta/s a corto plazo, que abarca semanas
o algunos meses, el límite estaría en un curso
escolar. Meta/s a largo plazo, que abarca varios años.Las
metas personales en el ámbito profesional hacen referencia
al tipo de trabajo que me gustaría tener, qué tipo
de profesional quiero ser… (Ver Ejercicio en Anexo
#6)
2- El trabajo educativo para el cambio de conducta en
los estudiantes
Metodología del trabajo educativo
Son procedimientos para influir sobre los alumnos,
vías para organizar pedagógicamente la vida de
estos y, ante todo, están determinados por los objetivos y
contenidos del desarrollo político- ideológico de
la personalidad, por las tareas de la formación moral de
los escolares, en primer lugar.
Son múltiples los métodos existentes para
el trabajo educativo que, para una mejor concepción pueden
dividirse en dos grupos fundamentales:
Método de organización de la vida y la
actividad práctica de los escolares.Método de formación de las cualidades
de la personalidad.
Es de suma importancia tener presente la
combinación armónica de ambos
métodos.
La vía fundamental de la educación del
escolar es la organización desde la vida en colectivo,
cuestión que es de especial importancia.
Cada minuto, cada rincón de la escuela, debe
estar impregnada de trabajo educativo. No pude existir momento de
la vida del escolar, ni lugar, donde se encuentre, en que no
esté presente, donde no se respiren ejemplos positivos.
Como dijera el maestro soviético Vasili Sojomlinski:
"Queremos que en la escuela hasta las paredes hablen". (Pers.
Pedagógico, V. Sojomlinski. Editorial Progreso,
Moscú, 1975, pag. 265)
Desde los primeros años de asistencia a la
escuela, y a todo lo largo de su vida como estudiante al alumno
se le deben plantear las tareas que debe y puede cumplir,
atendiendo a sus características individuales,
impregnándole el sentir de que él no es solo
ejecutor, sino responsable de la actividad.
Trata de facilitar estrategias para que el alumno |
Aquí te ayudamos a conseguirlo y te sugerimos
unos pasos para hacerlo más fácil. (Ver Anexo
#8)
3. Vías de acción para motivar al
estudiante. La práctica profesional.
Formas específicas del reforzamiento del trabajo
vocacional en el nivel superior.
Visitas a centros de trabajo
Cumple el objetivo de familiarizar a los alumnos con los
procesos productivos y los éxitos y tradición
laboral con los trabajadores de la comunidad.
Conferencias
Con el objetivo de divulgar, informar, responder,
preguntar sobre las distintas especialidades necesarias en la
actualidad, en las fábricas, empresas y centros de
servicio.
Divulgación
Es conveniente divulgar ejemplos que fomenten el amor al
trabajo y revelen la importancia de la producción de
bienes sociales, pues contribuye a crear los sentimientos,
actitudes e intereses que fundamente la formación
vocacional de los estudiantes.
El trabajo del tutor en la dirección del proceso
de enseñanza es incompatible con cualquier
manifestación de formalismo, por cuanto en este el trabajo
de dirección se haría "vacío" no se
lograrían resultados sustanciales, se mutilarían de
él la creación, la iniciativa para sustituirlas por
el esquematismo y la rutina.
En la práctica profesional los alumnos logran
familiarizarse con los procesos laborales, profesionales, y
perfeccionan los conocimientos, hábitos y habilidades que
demandan sus respectivos perfiles ocupacionales. Estas
deben:
Estar en correspondencia con los elevados objetivos
y con los niveles científicos y partidistas del
contenido.Estimular la actividad productiva y creadora en el
proceso de aprendizaje.Motivar el desarrollo de los intereses
cognitivos.Propiciar la actividad y la independencia
cognitiva.Desarrolla cualidades de carácter acordes con
la ideología del marxismo –
leninismo.Vincular la escuela con la vida.
Bibliografía:
– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e
inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educación. .#7 . Parte primera. El método de
enseñanza como vía para el desarrollo de la
actividad cognoscitiva del alumno y su influencia en la
formación de la personalidad. Febrero 1983. pág.
155-158
– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e
inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educación. # 2. Parte primera. La formación
profesional, los círculos de interés y la
orientación profesional; su relación con la
Resolución Ministerial #400/ 1977. Ciudad de La Habana.
Diciembre 1977. P. 289
– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e
inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educación. # 2. Parte primera. Contenido y forma del
trabajo educativo en la escuela; la educación moral.
Ciudad de La Habana. Diciembre 1977. P. 289
– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e
inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educación. #7. Parte primera. Contenido y forma del
trabajo educativo en la escuela; la educación moral.
Ciudad de La Habana. Diciembre 1977. pág. 323
– http://personal.redestb.es/jalon/orientacion.htm
revisada 26/01/07
– Valdivia, G: (1987) "La orientación
profesional". Teoría de La educación. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, p. 76-87.
3. Título: La orientación de proyectos
de vida profesionales a los estudiantes.
Objetivo: Que los tutores puedan analizar y debatir
sobre la metodología para confeccionar proyectos de vida
profesionales con vistas a orientar a sus estudiantes.
Sumario:
1. Definición de proyectos de vida
profesionales.2. Definición de Objetivos y motivos
profesionales – laborales.3. Componentes esenciales de los planes de vida
profesionales.4. Recursos didácticos a utilizar para
la construcción de los proyectos de vida
profesionales. (Ver Anexo #7)
Contenidos Básicos:
1. Concepto de proyecto de vida
profesional
Es una estrategia sentida que se construye sobre la base
de necesidades, motivos y aspiraciones y que regulan de forma
efectiva la actuación del individuo en función de
su profesión.
2. Definición de Objetivos y motivos
profesionales – laborales:
intrínsecos
adquisición de conocimientos
aspiraciones y metas
logros y realización personal
valoración de posibilidades y condiciones de
desempeño vital
extrínsecos
impacto social de su profesión
económicos
escolares
familiares
ambientales
estéticos
socioculturales
3. Componentes de los planes de vida
profesionales.
En el Proyecto de vida profesional se articulan los
campos de situaciones vitales de la persona en el ámbito
de su profesión.
( D"Angelo O., 1996)
Valores morales, estéticos y
sociales.Programación de tareas – metas vitales
– planes – acción social.Estilos y mecanismos psicológicos de
regulación y acción que implican formas de auto
– expresión: integración personal, auto –
dirección y auto – desarrollo.
Bibliografía:
– Rodríguez Moreno, M. L. (2003). Cómo
orientar hacia la construcción del proyecto profesional.
Bilbao: Desclée de Brouwer.
– D'Angelo, O. La formación de los proyectos de
vida del individuo. Una necesidad social, Centro de
Investigaciones Psicológicas y Sociológicas,
Academia de Ciencias de Cuba.
– D'Angelo, 0. Las tendencias orientadoras de la
personalidad y los proyectos de vida del individuo en la sociedad
socialista. En colectivo de autores "Algunas cuestiones
teóricas y metodológicas sobre el estudio de la
personalidad". Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
1982.
– D'Angelo, 0. Proyectos de vida y
autorrealización en el socialismo. Revista Universidad de
La Habana, No. 221, 1984.
– Aguilar Ramírez, Miriam. Un Programa de
formación para favorecer la constitución de la
identidad profesional de los educadores de EPJA. Universidad
autónoma de Barcelona, Bellaterra, 2002
– D'Angelo, 0. El proyecto de vida y la situación
social de desarrollo en las etapas de su formación.
Ponencia para Evento sobre Vigotsky/ Hóminis 99.- La
Habana, Cuba.
– Domínguez, L. (2000) Proyecto de vida y salud.
Material en soporte magnético. La Habana, Cuba.
– Domínguez, L. (2003) Identidad, Valores y
Proyectos de Vida. En Pensando en la Personalidad. Compiladora:
Lourdes Fernández. Editorial Félix Varela. La
Habana, Cuba.
– ALLPORT, G. La Personalidad. Su configuración y
desarrollo. Edición Revolucionaria, La Habana
1967.
4. Título: Los modos de
actuación del tutor para desarrollar la
orientación profesional con sus
estudiantes.
Objetivo: preparar a los tutores para desarrollar la
orientación profesional con sus estudiantes,
Sumario:
1- Conocimiento individual de los
estudiantes.
2- Atención a las actividades de trabajo
educativo extradocente y extraescolar.
3- Definiciones de orientación: toma de
decisiones vocacionales.
Contenidos Básicos:
1- Conocimiento Individual de los
estudiantes.
No es posible trabajar en el desarrollo y
formación del colectivo estudiantil, si no se conoce
individualmente a los estudiantes.
Toda la diversidad de trabajo del tutor tiene como
centro la suma de influencias educativas sobre sus alumnos en
particular.
En relación con el trabajo dirigido a los alumnos
como personalidades en formación, si bien comprende
numerosos aspectos, consideramos algunos.
El conocimiento de las particularidades evolutivas de
sus alumnos permite tener en consideración el trabajo
docente y en la instrucción de los diferentes planes de
actividades en el centro, así como en el nivel de
participación deseable.
Acumula información sobre sus alumnos, para que
esté en contacto directo y constante con ellos. Este le
permite formarse una idea de cómo es, pero debe lograr una
dirección acertada del desarrollo del educando, educar
planificadamente en él cualidades de la personalidad
socialmente deseables, evitar a tiempo el surgimiento de
cualidades negativas o eliminar aquellas que ya
surgieron.
Vale señalar que el trabajo educativo no es
posible reducirlo a un formulario o recetario. Cada ser humano
representa una personalidad que tiene sus
especificidades.
Para llevar a cabo la atención individual de los
alumnos, es necesario realizar un estudio de ellas, observarlas,
analizar su conducta, investigar en el hogar y con el propio
alumno las causas de esta, descubrir sus intereses y metas en el
ámbito de vida y profesional.
El análisis de este tipo de trabajo, desde
posiciones marxistas- leninistas debe llevarse a
destacar:
1. Las dificultades que se mantienen en sus
alumnos durante su permanencia en el centro, es muestra de un
deficiente trabajo educativo del colectivo
pedagógico.2. Los problemas de los alumnos con
dificultades tienen solución si se les
atiende.3. La solución no se logrará solo
por las palabras, sino fundamentalmente por la
dirección adecuada de la actividad de los
alumnos.
Tareas implicadas en el conocimiento del
alumno:
– Recoger información sobre las
características del alumno.
– Contrastar la información de diferentes fuentes
y procedencias
– Sintetizar la información disponible para tener
una visión coherente de su persona.
– Sacar consecuencias prácticas de la
información.
2- Atención a las actividades de trabajo
educativo extradocente y extraescolar.
Esta actividad debe estar dirigida a lograr la
participación de todos los estudiantes y desarrollar sus
inclinaciones, intereses y aptitudes, por lo cual el profesor
debe estimularse, utilizando diferentes vías.
La actividad de formación vocacional y
orientación profesional, merecen un atención
especial. Debe velar y actuar consecuentemente, para que cada uno
de los alumnos que integran su grupo, oriente sus inclinaciones
mediante la información y reciba, las actividades en las
que participe y el contacto directo con las diferentes esferas de
la producción, los técnicas, la ciencia y la
cultura. Ha de ser motivo de preocupación la
participación de los alumnos en círculos de
interés, las visitas a los centros de trabajo, la
realización de conferencias por los trabajadores
destacados, etc.
3- Definiciones de orientación: toma de
decisiones vocacionales
DEFINICIÓN 1
Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que
seleccione inteligentemente entre varias alternativas las que se
correspondan con sus habilidades (Jacobson & Reavis,
1976)
Objetivo:
– Ayudar a la toma de decisiones vocacionales
.
Funciones:
– Asesoramiento para la toma de decisiones .
DEFINICIÓN 2
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